Советы родителям и воспителям детского сада

Роль словесной игры в развитии речи детей

Рекомендации учителя-дефектолога воспитателям

Создание проблемных ситуаций, как средство развития логического мышления у дошкольников

Природа становится могучим источником
лишь тогда, когда человек познает ее,
проникает мыслью причинно-следственные связи.
В. А. Сухомлинский

Актуальность экологической подготовки подрастающего
поколения особенно велика в период экологического кризиса, переживаемого человечеством.
Возникла необходимость формирования не только нового типа отношения к природе, но и развития интеллектуальной компетентности.
Перед нами стоит задача - формирование активной, мыслящей личности, способной к самостоятельному поиску. Осуществление этого невозможно без умений пробовать искать, находить решения.

Природа - это удивительный феномен, воздействие которой велико не только на воспитание нравственной красоты, духовности, но и познавательной деятельности.
В настоящее время большое значение уделяется экологическому воспитанию и обучению, но одним из направлений является формирование познавательного интереса и умения сравнивать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, развитие логического мышления дошкольника.
Именно познавательная деятельность дошкольников в природе, является тем путем, где возможно формирование поисковых умений видеть, чувствовать, ощущать, слышать, воспринимать конкретные явления, уточнять полученные впечатления, делать выводы и умозаключения.
Кроме того, этот путь в условиях его разумной организации формирует активность и самостоятельность мышления, содействует развитию у них действенной позиции.
Как же обеспечить развитие логического мышления в 'процессе экскурсий в природу? Учитывая основные компоненты, помогающие формированию у детей положительного отношения к природе и утверждение
В.А. Сухомлинского о том, что она становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает, проникает мыслью в причинно-следственные связи.
Необходимо поощрять в ребенке желание внимательно наблюдать за окружающим миром, высказывать. Свои догадки и объяснять, почему так происходит, чтобы каждый шаг был путешествием к истокам и познанием чудес в природе.

Сам факт проявления познавательного отношения к растениям и животным оценен, как положительный, однако, зафиксировано большое количество негативных поступков детей по отношению к живым организмам. Так, насекомые в результате общения с детьми часто оказываются с оторванными крыльями, ногами; кошки с обрезанными усами, черви, разрезанные на части и т. д. Объясняя свои поступки, дети указывают, что им интересно:
Сможет ли муха взлететь, если ей оторвать лапы?
Для чего кошки усы и как она себя будет, весит без них?
Дети по-разному относятся к объектам живой и неживой природы, постоянный интерес проявляют к жизни животных. Растения вызывают меньший эмоциональный отклик, они привлекают внимание детей в основном в период цветения и плодоношения.
Непосредственное общение с живыми существами стимулирует возникновения вопросов, суждений, касающихся самых разных сторон проявления жизни птиц, насекомых, внешнего вида растений.

Для создания положительного эмоционально- познавательного отношения к предстоящей экскурсии большое значение имело предварительная подготовка экскурсионного оборудования, а так же оборудования в уголке природы для размещения материала, который планировали принести экскурсии.
Формирование познавательных интересов особая роль принадлежала создаваемым на экскурсиях проблемным ситуациям, поскольку проблемность в обучении способствовала возникновению у детей состояний, характеризующих познавательный интерес.
При создание на экскурсиях проблемных ситуаций учитывалось, что процесс поиска решения проблемной задачи значительно активизируется, если дети не посредственно воспринимают предметы, явления, которые составляют ее условие или отдельные исходные данные или выполняют с ними практические действия.
Для нахождения неизвестного, по этому последовательно вила детей от решения проблемных задач на основе на посредственного восприятия предметов, явления к решению таковых при опоре на частичную наглядность, а затем - через активизацию прежнего опыта детей.
Я предполагала, что в результате такого обучения на экскурсиях у детей сформируются обобщенные способы обнаружения. Существенных связей и отношений между предметами и явлениями в окружающей природе. Следовательно, у детей появится не только стремление к углубленному познанию, но и реальная возможность такого познания.
Первый тип создавался на экскурсиях при первоначальном ознакомление детей с объектами, явлениями природы. Поскольку знания детей были ограничены, предлагала такую проблемную задачу, которой они непосредственно и одновременно воспринимали причину и следствие явления.
Проблемные ситуации второго типа заключались в том, что дети наблюдали причину явления и должны были определить возможное следствие.
В третьем типе проблемных ситуаций дети наблюдали следствие и должны были установить его причину. Так, на экскурсии на луг дети получали задание - найти одуванчики отцветшие и цветущие. И определить, почему в одно и тоже время одуванчики развиваются по-разному.
По мере развития познавательных интересов в деятельности наблюдения природы детей наметились качественные изменения: появились сравнения, сопоставления. Появилось стремление к обобщению наблюдаемых объектов.
•На экскурсиях дети обучались последовательности наблюдений. Например, у деревьев и кустарников сначала отмечали начало сокодвижения, набухание почек, развертывание листьев, потом появление бутонов и соцветий, за цветение, массовое цветение, конец цветения, начало созревание плодов и семян.
В процессе наблюдений дети увидели новое, необычное в том, с чем они постоянно сталкиваются, и постепенно раскрывать красоту былинки и капельки россы. На желтой головке одуванчика, шуршание листьев и бесхитростного чириканья воробья.
В после экскурсионный период проводила разнообразную по форме и содержанию воспитательно-образовательную работу с детьми, направленную на то, что бы познавательные интересы, возникшие на экскурсиях по решению проблемных ситуации, получали свое дальнейшие развитие, становились более осознанными и устойчивыми.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что экскурсии на основе использование проблемных ситуаций представляют собой действенное средство формировании познавательных интересов и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Я считаю, что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочной - исследовательской деятельности, направленной на выявление существенных связей и отношений между предметами и явлениями в окружающей природе.
Ребенок получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию.
Взрослый вовлекает ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений, создавая зону эмоциональных совместных переживаний. При этом взрослый дает каждому ребенку почувствовать себя «ответственным лицом », причастным к происходящему вызывая желание самостоятельно искать, истину вызывая познавательный интерес искать истину между причиной и следствием, выражая гармоничное сочетание практического и духовного опыта ребенка.

Проблемные ситуации.

Прогулки по участку.

Задание - найти одуванчики, отцветшие и цветущие и определить, почему в одно и то же время одуванчики развиваются по-разному.
Почему на солнечной стороне нет сосулек, а на теневой есть?
Почему на школьном участке земля покрыта белым пухом, а у нас нет?
Почему одни растения (культурные) оставляем, а сорные растения пропалываем?
Летом после дождя на влажном асфальте детского сада в большом количестве можно увидеть красновато-розовых дождевых червей, почему?
Почему на этой стороне детского сада высохли лужи, а на этой нет?
Почему наступает зима, весна, осень, лето?
С чем связанно начало листопада?
Почему на другой стороне детского сада осенью зацвели вьюнок, одуванчик?
Куда могли осенью спрятаться насекомые?
Связь между состоянием погоды и поведением насекомых и птиц?
Почему сугробы наносит только с одной стороны?
Почему клюв у снегиря и синицы разной формы?
Почему снег в мороз хрустит под ногами?
Почему вокруг боярышника в феврале все усыпано мякотью ягоды?
Почему нельзя утаптывать разгребать снег под деревьями?
Установить причину между состоянием погоды, ветром и особенностями снегопада: когда падает снег крупой, хлопьями, отдельными снежинками?
Почему на участке детского сада (за забором, верандой, под деревом) - одуванчики находятся в разном состоянии: цветущие, с зонтиком семян и с нераспустившимися бутонами?
Почему по утрам на поверхности снега образуется ледяная корка-наст?
Экскурсия в сквер.
1 .Почему около стволов тополя появляются проталины, а у березы нет?
Дети знакомятся с новым термином «почка». Что это за часть растения?
Когда цветет яблоня? Почему над ней вьются пчелы, а возле тополей нет?
Все одуванчики цветут, а у забора растет одуванчик, у которого розетка листьев. Почему одуванчик, растущий, у забора отстает в развитие?
Воспитатель прокалывает кору и прикладывает салфетку. На ней постепенно появляется пятнышко. Дети трогают пятнышко - мокрое. Почему оно появилось?
Задание: Найти насекомых на освещенных стволах деревьев, пнях. Объяснить, почему их трудно заметить?
Почему синица обшаривает кору у деревьев в зимние месяцы?
Почему ноябрь называют листогноем?
Что служит доказательством того, что деревья не погибли, а только заснули в зимние морозы?
Почему деревья покрыты инеем?
Почему синицы голодают, когда ветки деревьев покрываются тонкой корочкой льда, почему это происходит?
С чем связанны настоящие битвы между прилетевшими скворцами и воробьями?
Почему тает снег, прежде всего у стволов деревьев?
Почему весной в небе образуется множество тучевых облаков?
Экскурсия на водоем.
Почему так быстро течет вода в реке во время ледохода?
Почему вода в реке теплая, а в колодце холодная?
Почему в одной и той же реке могут уживаться самые разные рыбы?
В морозы нужно делать лунку во льду, почему?
Почему нельзя бросать в реку, озеро бытовой мусор, камни и прочее?

Экскурсия на луг.

Почему бабочка, когда села на цветок раскинула крылья, а когда села на пене или дерево сложила их домиком?
Почему утром, в солнечную погоду, цветочные корзинки раскрываются, а вечером вновь прячутся внутрь плотных оберток?
Не открывают растения своих корзинок и в холодную погоду. Почему? Где насекомых больше привлекают мелкие цветы, чем крупные?
Почему, где коробка с игрушками муравьев нет, а где лимонадная лужа их много?
Почему гусеница зеленная, а жучок красный?
Если положить жучка на ладонь руки, почему он замрет, поджав ножки, пряча ушки, притворяясь мертвым?
Если сжать насекомое пальцами, оно выпускает капельку желтой, едкой жидкости. Почему?
Почему птицы не клюют такого яркого храбреца, как божья коровка?
Почему первыми появляются лимонницы, крапивницы, темные - траурницы?

Памятка для решения задач проблемно - поискового обучения.
1. Самое главное подходить к проведению этой работы творчески
2. Учить детей действовать самостоятельно, избегая прямых инструкций
3. Не сдерживать инициативу детей.
4. Не делать за них то, что они могут сделать сами.
5. Не спешить с вынесением оценочных суждений.
6. Помогать, детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
7. Формировать навыки самостоятельного решения.
8. Умение подтверждать идею (ставить эксперимент).


Используемая литература:
Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
Давыдов В.В. «Требования современного начального обучения к умственному развитию ребенка дошкольного возраста.- «Дошкольное воспитание» 1970, №4.
Запорожец Д.В. «Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы и методы),- «Дошкольное воспитание», 1977, №8.
Т.Н.Доронова.«Программа «Радуга», М. просвещение 1997.
Лучич М.И. «Детям о природе».
Мариничева О.И , «Учим детей наблюдать и рассказывать». А.Р.Ярославль 2002.
Игнаткина Л.С «Экологическое воспитание дошкольников». Магнитогорск. 1991.
Смирнова И Ьалуева II «Тропинка в природу» Санкт-Петербург. Изд.

Иванова Д.И. «Методика органишции экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.» Москва. 2004,
.Николаева С.Н. «Воспитание начал экологической культуры в дошкольном
детстве». М.: Новая школа,1995. ♦


Подготовила учитель-дефектолог Ушакова Л.А

Добро пожаловать!

Это блог учителя-дефектолога Ушаковой Людмилы Алексеевны. Здесь я буду выладывать материалы для родителей и специалистов по кррекционной педагогике.